Qüestionaris e Inventaris

- Són un altre mètode d'avaluació. Permeten una major objectivitat i a l'hora també:
* Avaluen més estratègies.
* Avaluen un context.
* Avaluen exemples concrets.

- Es poden utilitzar en grans grups per mesurar tendències, però cal anar en compte amb la interpretació dels resultats.

- Els principis que ha de tenir un instrument per avaluar són els següents:

* Validesa: avaluar la naturalesa del que es pretén medir i mesurar.
*Complexitat: no es pot resoldre de forma automatitzada.
*Autenticitat: les condicions d'avaluació tenen un alt grau de fidelitat amb les estratègies emprades en l'activitat avaluada.

- A continuació us presentarem com a exemple l'Inventari de qüestions A.C.H - 73 i el Qüestionari d'avaluació de les estratègies d'aprenentatge:

Qüestionari d'estratègies d'aprenentatge:

http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/laguntza/nolaikasi/evaluacion_estrategias.htm

Avaluació

8. Mètodes d'avaluació

Anàlisis cognitiu de la tasca

- Es centra en la idea d'avaluar a partir d'un problema típic que fa l'alumne.
- Consisteix en un seguit de passos o decissions que són els següents:
* Simplificar l'enunciat.
* Recodificar el problema lingüísticament (parafrasejar).
* Representació numèrica del problema.
* Incorporació de la nova dada.

CONCLUSIONS

Aquest mètode d'avaluació permet veure en quina part del procés té dificultats l'alumne de forma individual.

Al professor l'ajuda a intervenir de forma ràpida en el problema de l'alumne.

Exemple 1. A continuació et presentem l'exemple complimentat per un alumne i la correcció que li ha donat el seu professor

Metodologia tutorial

7. Tutoria entre iguals

Es tracta d'un treball en parella o petit grup,orientat a un objectiu particular, guiat per un expert o especialista.

Característiques:
- relació de dependència
- avaluació dels membres

Indicacions:
- totes les edats
- tutor i tutoritzat comparteixen la meta dels segons
- rentabilització d'esforços i aprenentatge mutu.

Riscos:
- excessiva distància entre el tutor i els tutoritzats
- mantenir la dependència
- necessitat de supervisar al tutor

Es produeixen situacions socials interessants que en el món real poden no trobar-se. Aquestes dues persones es poden ajudar en altres àmbits que no només en el acadèmic. A vegades, el tutor pot ser millor professor que el propi professor.

Vols saber més ??

http://antalya.uab.es/ice/grai/index_archivos/Page506.htm

http://ice2t.uab.cat/grai/Documents%20i%20recursos/monograficoaula.pdf

http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9393220251A.PDF

Mètodologia col·laborativa

6. Mètodes col·laboratius

Quines són les característiques d'aquest mètode? Que requereix? Quin tipus de treball afavoreix? Aquestes i moltes altres preguntes tenen la seva resposta en la següent presentació:

- http://www.slideshare.net/ravsirius/metodologia-colaborativa

-http://tecnologiaedu.us.es/nweb/cursos/asig-nntt/html/pedro-colaborativo/mapa.htm

Com a exemples d'aquest mètode trobem : EL DOSSIER D'APUNTS.

El dossier d'apunts proporciona la possibilitat d'organitzar i presentar mostres de feina rellevants que evidencien el progrés i la obtenció de les determinades competències.

Tècniques cooperatives: Ensenyament Recíproc

La idea bàsica d'aquest mètode creat per Palincsar I Brown (1984), és que "recíprocament els estudiants s'ensenyin"


Mètode: Tutoria entre iguals

Descripció:

Cadescú realitza una funció diferent, però complementaria per tal d'aconseguir una tasca comuna, i ensenyar als altres a fer-ho quan sigui el seu torn.

- Es considera una varietat de l'aprenentatge cooperatiu perque sense la participació de totes les funcions de tots els membres del grup no es podria realitzar la tasca. A més, cada funció necessita de l'anterior per poder ejecutar-la.

- En un primer moment es preferible assignar les funciones més complexes, com fer preguntes i anticipar, als membres del grup amb més competència. Després quan es té un major domini de la funció es podria canviar.

- Pot tractar-se d'una metodologia per atendre la diversitat si el professor l'utilitza amb aquesta intenció.

Fases d'aplicació:

1.- Selecció i composició del grup.

2.- Formació prèvia amb les funcions que cadadescú ha de realitzar:

- Resumir: Ajuda alo alumnes a sintetizar les idees principals de cada paràgraf a través del subratllat de paparaules clau i de la paràfrasis.

- Fer preguntes: Ajuda a formular interrogants en els diferents nivells de comprensió.

a) Preguntes de comprensió literaria.- Interrogants que es troben directament en el text.

b) Preguntes de comprensió inferencial.- Preguntes que de forma indirecta es poden respondre si s'ha entès l'apartat del text.

c) Preguntes de comprensió profunda.- Impliquen tenir coneixements personals que no estan inclosos al text Ej.: preedicions.

d) Valoracions .Quins són els punts forts i dèbils del text. Com valorarien una determinada idea del text, un determinat personatge, grup ideològic, etc.

- Respondre les preguntes

- Anticipar: Donar indicacions per poder aproximar-nos al contingut de la següent part de la tasca a través d'interrogants.

3.- Temps d'assimilació dell funcionament.

4.- Canvis en les funcions

5.- Avaluació: Com la majoria dels mètodes cooperatius , la avaluació es realitza sobre la tasca o producte elaborat pel conjunt del grup.

Tècniques cooperatives: Role- playing

Fitxa tècnica role- playing

QUÈ ÉS I PER A QUÈ SERVEIX?? Clica aqui

Fases aplicació

1. Explicar situació problemàtica.
2. Distribució de rols.
3. Estudi del personatge.
4. Primer torn d’arguments.
5. Segon torn d’intervencions.
6. Tercer torn d’intervencions.
7. Possible canvi de rol.
8. Síntesi final.

Indicacions

Aplicació recomanable a partir de 12 anys. Indicat per a tractar temes polèmics de caràcter socioafectiu.

Orientacions

Estimular cert realisme en les discussions. I cal que el professor estableixi una clara diferència entre la interpretació del paper assignat i el valor social de les tesis defensades.

Si vols saber més ....

- http://gaia.fdi.ucm.es/grupo/publications/2005_siie_guille.pdf

- http://www.oadl.dip-caceres.org/vprofe/virtualprofe/cursos/c103/tecnicas5.htm

- http://www.shef.ac.uk/content/1/c6/03/34/71/spanish.pdf

Tècniques cooperatives: Puzzle

El puzzle es tracta d’una estratègia per aprendre en equip; aprendre a cooperar i a treballar en grup. Una tècnica que sorgeix del mètode Jigsaw II, d’Elliot Aronson (1978).

- Aquesta tècnica requereix fer dos grups: l’equip base o grup habitual de treball i el grup d’experts.


Fases d’aplicació

1. El professor assigna els membres de l’equip base (3 a 5 alumnes). Pot ser l’equip habitual de treball a l’aula i es poden posar un nom per reforçar-ne la identitat.

2. Cada membre es assignat a un grup d’experts que han d’assolir un aprenentatge d’una part de la unitat.

3. El grup d’experts, cada alumne ha d’assegurar que els seus companys esdevinguin experts i ho farà amb l’ajut d’un full d’activitats que ha elaborat el professor (on consten les fonts d’informació, les activitats per resoldre en grup, posada en comú per verificar i raonar les respostes, planificació de l’explicació que faran a l’equip base, assaig de l’explicació...)

4. Retorn a l’equip base. Cada expert explica la seva part durant un temps determinat i assegurant-se que els seus companys entenen el contingut.

5. Prova individual que passa el professor amb preguntes referides a cada àmbit dels experts i alguna pregunta general que interrelaciona els diferents àmbits. Pot ser coavaluada pels alumnes dels altres equips seguint unes pautes de correcció del professor. S’obtindrà una nota individual que es compara amb les notes anteriors per conèixer el procés de l’alumne.

6. Reconeixement de l’equip. Les diferents notes de millora dels membres de l’equip són sumades i comparades amb les mitjanes anteriors per valorar el progrés de l’equip.

No només en l'àmbit de l'educació...
- http://www.ingenieromecanico.uva.es/innovacion/RESULTADOSAprendizajeCooperativo.pdf


CONCLUSIONS

- Aquesta metodologia d’ensenyament- aprenentatge és molt útil per a la vida laboral i en feines on és important la cohesió i el treball en equip per aconseguir els objectius laborals.
- També, es pot utilitzar en qualsevol matèria i a qualsevol nivell (tenint en compte les característiques del grup-classe). No obstant, treballar en grup no és fàcil. Ningú ensenya a treballar en equip.
- Es requereixen unes habilitats socials concretes que permetin discutir, atendre, fer-se entendre, etc., amb els altres membres, encara que les opinions dins l’equip sigui diferents o oposades.